Психологи бьют тревогу: телевидение порождает не только пассивное созерцание, которым можно манипулировать, но и рассеянное внимание, бессистемное мышление, создает рваную, лоскутную картину мира, снижает уровень воображения. Люди становятся торопливыми, испытывают трудности в речи, перескакивают в разговоре с одного предмета на другой, им не хватает словарного запаса, остроумия. Беспокойство специалистов вызывает и то, что у компьютера постепенно формируется читатель-эгоист, индивидуалист, лишенный чувства солидарности и ответственности.

По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, только 22 процента наших сограждан ежедневно читают книги. Причем часть из них отдает предпочтение необходимой для работы специальной и справочной литературе. То есть у них развивается лишь левое информационное полушарие головного мозга, а правое, чувственное, отвечающее за творческое вдохновение, фантазии, аналоговое мышление, более всего формируемое чтением художественной литературы, чтением для души, остается не у дел.
Задумавшись об этом, Министерство образования республики пригласило на традиционное Августовское совещание автора эффективной модели обучения чтению в начальной школе, кандидата психологических наук, главного редактора журнала «Народное образование», педагога в восьмом поколении Алексея Кушнира. Суть методики, называемой Алексеем Михайловичем природосообразной, – вдумчивое чтение, ориентация на повышение качества образования, развитие творческих способностей ребенка, активизация познавательной деятельности, приобщение его к общечеловеческим ценностям через собственный внутренний опыт, эмоциональное личное переживание. Он говорит: «Правда жизни в том, что, если ребенок чего-то хочет, он горы свернет. Образование ему нельзя дать, он может его только взять. Но если желания нет, бейся, как рыба об лед, а результата не получишь».

Семинар вызвал большой интерес у якутских учителей. Из городских самыми активными оказались педагоги школы №27, в итоге решившие, что все четырнадцать начальных классов перейдут на эту методику. Мы приехали в школу, чтобы вместе с директором, кандидатом педагогических наук Натальей Необутовой и завучем по учебной работе в начальной школе, кандидатом филологических наук Светланой Земляной попытаться разобраться в ее тонкостях.

— Методика не нова, — говорит Светлана Владимировна, – она разработана А.Кушниром более двадцати пяти лет назад. В семинаре участвовали его последователи – старший преподаватель кафедры дошкольного воспитания и начального обучения Амурского областного института развития образования Елена Ниценко и кандидат философских наук, преподаватель лицея-интерната №5 ОАО «РЖД» из Саратовской области Алексей Шуриков, которые подтвердили, что она дает колоссальный результат. Если в общих чертах, каждый урок построен на внутренней заинтересованности ребенка, он как бы непроизвольно вовлекается в учебный процесс.
Автор считает, что для нас естественно увидеть слово целиком. Его методику можно использовать и в домашнем обучении чтению, что, наверно, даже проще. Это выглядит так: мама берет книжку и, водя пальцем по строчкам, читает сидящему рядом ребенку. Малыш это видит и понимает, что поток речи состоит из кирпичиков – слов. В классе перед каждым учеником на парте лежит некий текст, например, из «Тома Сойера» (эксперты очень часто на него ссылались). Он начитан на звуковой файл в компьютере. В идеале голосом учителя, потому что, как нам было сказано, голос первой учительницы воспринимается любым ребенком, даже старшеклассником, адекватнее всех. Текст звучит, ребенок читает про себя, водя по нему пальчиком, а учитель ходит по классу и смотрит, где у него пальчик. Успевает ли он, понимает ли?

Ни в коем случае не скажу, что нам рекомендуется делать это с 1 сентября. Есть подготовительный этап. Первые десять-пятнадцать дней на всех уроках, от математики до физкультуры, идет работа со звукобуквенным материалом. В ходу кубики, вырезание букв из старых газет, изображение их руками и телом, раскрашивание, вылепливание слов, нахождение звуков в названиях предметов и т. д. В итоге способность расшифровать и понять написанное слово появляется как бы сама собой.

Конечный результат, который нам обещают, – так называемое осознанное чтение. Не надо быть учителем, чтобы заметить странную закономерность: ребенок, показывающий очень высокий темп чтения, не может пересказать прочитанное. Более того, дети на это как-то запрограммированы. Кушнир называет этот феномен простым звукоизвлечением. У него ребенок читает, воспринимая информацию полностью, ему становится близка эмоциональная составляющая текста. То есть на выходе получаем компетентного читателя, который любит читать, не может не читать, воспринимает информацию, сохраняя ее в памяти.

Здесь задействованы очень сложные, тонкие механизмы. Более того, авторы методики экспериментальным путем пришли к тому, что, если в первом классе детям читать исключительно поэзию, во втором они начинают показывать чудесные результаты по математике, потому что у ребенка развиваются особые зоны мозга. Это все научно обосновано.

– Но сможет ли ребенок затем так же хорошо читать вслух?
– Методика Алексея Михайловича предполагает проведение раз в неделю урока устного слова. Первокласснику предлагается некое стихотворение. Ребенок готовит это чтение, и, когда он выходит к доске, учитель говорит: «Вот песочные часы, эти две минуты твои». Ученик читает вслух, развивая речь. Во втором-третьем классе он может делать сообщение на интересную тему: про динозавров, космос.., что открывает большие возможности для интеграции уроков. Тот самый деятельностный подход, который требуется по федеральным стандартам.

Кстати, в тандеме обучения чтению несколько иная методика обучения письму.

– В чем новизна?
– Здесь начинают не с палочек и крючочков, а сразу со слов. Детям предлагается комплект специальных прописей, в которых заложен мощный воспитательный потенциал. Для них отобраны изумительные тексты: стихотворения Пушкина, песни Победы, песни нашей молодости, нашего детства. Обводить слова этих «бабушкиных песен», как их с улыбкой называет Алексей Михайлович, написанных бледными чернилами, детям в радость. Текст понятный, он звучит, пока они работают в прописях. Такие упражнения развивают орфографическую зоркость, память, появляется беглость при письме.

– А если все-таки какое-то из слов вызовет у ребенка вопрос?
– В традиционной методике их объясняют, здесь же либо ребенок начинает понимать слово из контекста, либо можно показать, не отрываясь от чтения. Например — читаешь «чело», показываешь на лоб. Если ученик споткнулся, он посмотрит на учителя.
Обучение чтению по-новому, естественно, потребовало корректировки методики преподавания письма. Автор настаивает на том, чтобы не загружать детей грамматикой в первом классе, потому что в силу еще недостаточно сформированных определенных интеллектуальных понятий они не все могут постичь. Елена Ниценко привела такой пример: «Вы замечали, что дети пишут грамотно, но стоит сказать: «Есть правило: «жи», «ши» пиши с буквой «и», тут же в любом классе найдется немалое количество детей, которые начнут делать эту ошибку. Это как сказать взрослому: «Не думай про зеленого жирафа». Сразу возникнет мысль: а что ж я про него думать-то не могу». Здесь задействованы тонкие механизмы. У человека воспитывается природная грамотность.

– А как же тогда учиться в средней школе и сдавать ЕГЭ?
– Мы задавали этот вопрос. Ответ был таков: «А какие проблемы с преемственностью? Мы даем в среднюю школу читающего ребенка. Пожалуйста, работайте. Вопрос в том, что учебников по литературе и истории, к примеру, ему хватит на пару дней, а что делать учителю? То есть требуется корректировка учебного плана, расширение содержания образования».

– Есть какие-то опасения?
– Конечно, новое дело всегда боязно начинать, – комментирует директор школы №27 Наталья Необутова. – Опасаемся, как это все будет технически. Хотя Министерство образования заверило, что деньги на приобретение скоростных принтеров выделены, нам понадобится много бумаги, краски для картриджей. Кроме того, данная технология предполагает, что дети должны петь караоке. Но мы рады, что наши учителя поддержали этот пилотный проект. У нас замечательные родители, надеемся на сотрудничество с ними. Ведущие семинара взяли над нами шефство, в конце октября Елена Алексеевна вновь приедет в Якутск.

Природосообразные уроки, как замечают те, кто уже работает по методике Кушнира, не входят в диссонанс с внутренним миром ребенка, создавая ситуацию успеха. Дети чувствуют себя комфортно, не боятся высказывать свое мнение, они на всю жизнь влюбляются в книгу. За первый год ребенок усваивает материал сразу двух классов. За три года он только на уроках успевает прочитать как минимум пятьдесят книг из Библиотеки мировой литературы для детей (вот вам «культурный канон», который мы по распоряжению президента России должны определить). Темп чтения у них не менее 300 слов в минуту, что в два-три раза выше обычного для этого возраста. То есть закладывается огромный потенциал будущего развития человека.