Ангелина Бодунова учится во 2 «А» классе школы №9 Якутска, где как раз второй год в качестве эксперимента и внедряется этот новый метод.
Объем прочитанных книг за период начальной школы значительный. Можно сказать, что дети знакомятся с произведениями почти всех детских писателей. Тут уж родителям невозможно сетовать на недостаток чтения.
Четыре сказки за урок
Урок чтения. В первые пять минут ребята быстро ответили на вопросы теста по содержанию произведений, которые прочитали накануне. Затем почти весь урок слушали аудиозапись произведений и одновременно читали про себя, старательно водя пальчиками по тексту. Наиболее продвинутые следили за ним уже одними глазами. В течение урока они прослушали и прочитали три-четыре сказки. Урок закончился песней. Удивительно, что все были активно вовлечены в процесс, шустро отвечали на вопросы, ставя галочки плюсов и минусов в таблички.
Согласитесь, научиться быстро, бегло читать — это целая наука, тяжкий труд для маленького человечка. Сейчас многие родители жалуются на то, что их дети и вовсе перестали брать в руки книгу, да и библиотечные залы как-то незаметно опустели…
Мы потихоньку забываем о том, что можно читать с упоением, с интересом, взахлеб, окунаясь в мир удивительных приключений, головокружительных историй, волшебных сказок. Мир поэтического слова может остаться для кого-то неведомой и неизученной страницей, подменяясь периодикой. И это в лучшем случае.
Вот и первоклассники с трудом складывают буквы в слова, а слова в предложения. Семь потов сойдет, пока учитель научит их читать. Методика же кандидата психологических наук, главного редактора журнала «Народное образование», директора НИИ школьных технологий Алексея Кушнира позволяет решить многие проблемы с чтением. Не нужно нудно складывать буквы в слоги, а потом слоги в слова. Следя за текстом, они постепенно составляют зрительный и звуковой образ слова. И когда картинка сложится — можно с радостью воскликнуть: «Ура, я научился читать!»
Пробуждение души
Светлана Ивановна Глущенко, учительница начальных классов, классный руководитель этого второго класса, в качестве эксперимента занимается со своими детьми по методике Кушнира. Надо сказать, что для учителя ее применение при отсутствии дидактического и методического материала — титанический труд. Представьте себе, что если за урок дети должны прочитать несколько произведений, это сколько книг-то надо иметь! А за год — 136 уроков… Все лето Светлана Ивановна занималась поиском соответствующей литературы, детских песен. К каждому уроку она готовится основательно: наговаривает произведения на диктофон, распечатывает для каждого ученика тексты сказок. Ведь дети читают сказки про себя, слушая выразительное чтение учителя. Если в первом классе темп составлял 30 слов в минуту, то сейчас уже 150-160 слов, а к концу четвертого должен составить около 500-700 слов в минуту. И к каждому объему нужен свой адаптированный текст. Конечно, во многом учительнице помогают родители: покупают бумагу, распечатывают тексты.
Цель этой методики — воспитать читателя. Кушнир считает, что чтение должно войти в жизнь каждого ребенка. Нет никаких тренировок в виде «Мама мыла раму», а есть отличные, полноценные художественные произведения, на которых выросло не одно поколение культурных людей. Знакомая всем нам детская поэзия Маршака, Чуковского, Михалкова, Барто используется в первом классе. Дети читают только стихи, приучаясь к высокому слогу поэзии. Они удивляются, сопереживают, возмущаются, радуются, умиляются, учатся глубоко чувствовать и переживать. Наверное, такое потрясение души, ее пробуждение и является главной целью учителя.
Первые десять уроков первоклашки учат буквы, а потом сразу погружаются в чтение.
— Да, это непросто. Ведь приходят дети с разным уровнем знаний. Кто-то сносно читает, а кто-то и вовсе не знает букв. Но мы читаем стихи, которые знакомы им с детского сада. И постепенно образы букв складываются в слова и предложения. Кто-то быстрее, а кто-то позже начинает читать. Потом мы берем в руки карандаш или пальчиком следим за текстом. Вместе прослушиваем магнитофонную запись произведения. Я читаю выразительно, с интонацией, чтобы дети учились на моем примере. Где-то делаю паузу, выделяю незнакомые слова…, — рассказывает Светлана Ивановна. — Так у них вырабатываются культура чтения и параллельно установка читать вслух красиво.
Учительские километры
Кушнир уверен, что читать вслух очень сложно, да и к тому же вредно. Это иной вид деятельности. Оно составляет дополнительную сложность для ученика и ограничивает скорость чтения. А скорость чтения напрямую влияет на учебу. Ведь сейчас объем литературы, учебного материала, что приходится усваивать ученику, — просто-таки огромный. И соответственно медленно читающий ученик просто-напросто не успевает его освоить.
С каждым уроком темп чтения наращивается. Что удивительно, дети без напряжения вовлекаются в процесс. Для них это становится нормой. Если даже кто-то потерял нужное место в тексте, он быстро его находит. Светлана Ивановна, словно палочка-выручалочка, всегда рядом, тихо подходит, берет руку ребенка и помогает найти утерянную строчку. Да, она не сидит за учительским столом, а ходит по классу. Сколько, интересно, километров ей приходится нашагать таким образом за год? Вероятно, немало.
Многие родители этого класса вначале восприняли новую методику недоуменно. А потом отметили, что ребенок удивительным образом моментально считывает убегающие строки, титры с телевизора. Читает вслух вроде медленно, а про себя быстро. Одним глазком охватывает страничку учебника и уже готов выдать информацию.
— Ничего удивительного. Поле зрения расширилось, и объем, и скорость тут же возросли, — объясняет Светлана Ивановна.
Без домашних заданий
В этом классе у каждого ребенка свои победы, свой результат. И если учитель видит, что на своем уровне у ребенка есть продвижение вперед, пусть это еще не 160 слов в минуту, свою заслуженную «пятерку» он получит обязательно.
И все же в чем плюсы и минусы этой методики? Дети учатся читать быстро и, самое главное, любить книгу. Это несомненно плюс. Хороша она и для ребятишек с дефектом речи. Вслух читать стесняются, а про себя — сколько угодно! И, главное, быстро. Нет домашних заданий по уроку чтения.
Дима Бабенко от сказок перешел к энциклопедиям:
— Мне как-то уже не интересны маленькие сказки, больше нравятся толстые книги про Буратино, Чиполлино. Про солдата Василия Теркина мы еще в первом классе узнали. Я читаю, чтобы стать умным. Чтобы все-все знать про природу, космос, технику. Дома, когда делать нечего, беру в руки книгу. И родители мои любят читать. Когда вырасту, стану строителем, так что мне еще многому надо научиться, а то я мало еще знаю…
Дима вздыхает, а Светлана Ивановна смеется: «Да у нас Дима много чего знает, память отличная. Просто человек он у нас самокритичный и сомневающийся». Ангелина радостно аплодирует словам учителя: у них принято радоваться успехам друзей.
Сама Ангелина не отстает от одноклассника. Она и в школу пришла уже знающей буквы, так что учится с увлечением и в радость. Девочка взахлеб
рассказывает про сказочных героев, о которых узнала за весь прошедший год, делится своим мнением, вдумчиво и серьезно анализируя прочитанное.
— Когда я вырасту, мне нужно будет много работать, кормить свою семью. А для этого я должна прочитать много умных книжек, — рассуждает она.
А Светлана Ивановна мечтает о хорошо оборудованном лингвоклассе, библиотечке с нужными книгами, методической литературе и дидактических материалах. Пока всего этого нет, и учительнице приходится часами бороздить просторы Интернета. Ведь, имея наушники, можно было бы адаптировать тексты для детей, которые пока еще медленно читают. Учитель смог бы работать с ними отдельно.
Урок закончился. «Я сегодня первый раз все успел!» — радостно воскликнул новенький ученик. И это его личная маленькая победа.